英语词汇学习指南 / 01
孩子背过的单词为什么很快忘？
理解当场记住和之后能够回忆的区别，以及分次真人复习会做什么。
先看这篇的直接回答
孩子当场能说出词义，不代表几天后仍能顺利回忆。更稳妥的做法，是在核心学习之后分次主动回忆，由老师检查真正掌握了什么，再根据实际情况调整复习节奏。
文中练习与例句为原创教学示范，用于说明学习方法，不代表真实学生案例或课程效果。
本篇目录 · 4个部分
01认词、独立拼写和延迟回忆是三件事
孩子刚看过 apple，能指出它是“苹果”，说明在当前线索下认出了词义。把英文遮住，只给中文并要求写出 apple，检查的是独立拼写。隔一段实际记录的时间再做同样任务，检查的才是延迟回忆。三种结果要分别记录。
课堂上跟读、照着抄写或提示后答对，都有学习价值，但不能记成“无提示独立答对”。遇到生词应先教再查，也不应把第一次不会算成复习失败。
02用 apple 和 book 做一次可核对的练习
这是一份原创教学示范，不是真实学生案例。第一轮出示 apple 和 book，请孩子读词并说意思；第二轮收起英文，依次给出“苹果”“书”，请孩子独立写英文；核对后只指出具体错误，再遮住答案重写。
参考答案：苹果—apple，书—book。记录时分为“独立答对”“提示后答对”“仍需讲解”，并写明提示内容。例如写成 aple 后，经提醒“双写 p”才改对，应记录为提示后答对。
03真人短时复习实际怎样安排
词有伴正式课程在1次60分钟真人1对1核心课后安排10次每次5–10分钟真人1对1复习。复习时老师会检查孩子能否再次回忆，针对卡顿、混淆或疑问调整词量、提示方式或重新讲解。
10次是本服务的课程安排，不代表研究证明10次对每个孩子都最优，也不能据此保证长期不忘。家长可以核对本次是否完成、哪些词能独立回答、哪些仍需巩固，以及下一次准备检查什么。
家长自己做后续检查时，可以这样记：“book，周二看词能说出‘书’；周五只给中文时，首字母提示后写对；下次继续检查独立拼写。”这是原创记录示例，不是真实学生数据。
04研究能说明什么
美国教育部教育科学研究院的 What Works Clearinghouse 实践指南建议把学习分散在不同时间，并用主动回忆式小测判断哪些内容仍需学习。Murre 与 Dros 2015年的论文复现并分析了艾宾浩斯遗忘研究，但其特定实验材料、单一被试和重新学习指标，不能直接换算成某个孩子在固定小时或天数后的遗忘百分比。
这些来源支持“间隔后再次回忆”和“根据结果继续学习”等一般原则，不是对词有伴课程效果、10次安排或任何固定提升倍数的认证。
查阅来源：IES / What Works Clearinghouse：Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning（2007）
查阅来源：Murre & Dros：Replication and Analysis of Ebbinghaus’ Forgetting Curve（2015）